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(资料图片仅供参考)

苏格拉底教学法(什么是苏格拉底教学法？)

罗布·赖克(Rob Reich)是斯坦福大学的政治学教授，是2001年沃尔特·j·戈尔斯卓越教学奖(斯坦福大学的更高教学荣誉)的获得者。获奖两年后，他在获奖教师系列讲座上发表演讲。

里奇教授在演讲中谈到了苏格拉底教学法。虽然这种方法在最近几十年受到了批评，但它仍然被视为西方教学传统的基础。里奇教授鼓励大家创造性地重新使用苏格拉底的方法作为相关框架，让学生积极参与到批判性思维的过程中。

今天，我们将重点介绍苏格拉底式教学法，并再现里奇教授关于这一话题的演讲内容。里奇教授在简介中定义了苏格拉底的方法是什么(以及为什么它经常被人们误解)。然后，他将这种方法分解成一些具体的组成部分，并提供了如何在课堂上使用它的技巧。他还提出了一个苏格拉底方法在实践中应用的好例子。

罗布·里奇教授

什么是苏格拉底式教学法？

苏格拉底法可以分为四个部分:讽刺、助产、归纳和定义。

所谓“挖苦”，就是让对方在谈话中谈一谈自己对某个问题的看法，然后揭示对方谈话中的矛盾之处，让对方承认自己其实对这个问题一无所知。所谓“助产术”，就是通过交谈来帮助对方回忆自己的知识，就像助产士帮助产妇生下婴儿一样。所谓“归纳”，是指能够通过问答逐渐消除事物的个别特殊，揭示事物本质的一般事物。从而得到事物的“定义”。这是一个从现象和个体到普遍和一般的过程。

这是一种需要学生和老师共同讨论，相互激励，共同寻求正确答案的方法。它有助于激发学生积极思考，判断并找到正确的答案。

苏格拉底的追问显然不是传统意义上的“教导”。苏格拉底式探究的主导者不是知识的提供者，而是用多年学习所获得的事实和真理来填充大多数被动学习学生的空想象思维。正如教育学院的人会说的，苏格拉底老师不是“讲台上的圣人”。在苏格拉底的方法中，没有讲课，也不需要背诵。但是，正如你可能认为的那样，苏格拉底式教师也没有“靠边站”。

在苏格拉底的方法中，课堂体验是教师和学生之间的共享对话。在这种对话中，教师和学生都有责任通过提问来推动对话。对话的“老师”或领导者提出探索性的问题，以揭示构成和支持调查参与者的思想和陈述的价值观和信念。学生也会向老师或学生提问。

探究的过程是互动的，教师既是讨论的参与者，也是主导者。此外，查询是不确定的。没有预先确定的论点或终点，老师试图引导学生。用苏格拉底方法的人不用PowerPoint幻灯片。没有教案，小组活动跟着对话走。

苏格拉底方法的基本组成部分

1.苏格拉底的方法是用问题来测试学生的价值观、原则和信仰。

通过提问，参与者应该首先尝试识别和捍卫他们对世界的道德直觉，这种直觉支持他们的生活方式。苏格拉底的询问不是背诵事实，也不是质疑各种抽象概念的逻辑，而是要求参与者对自己、自己的思想、行为和信念做出合理的解释。

苏格拉底的探究旨在揭示学生生活的动机和假设。所以苏格拉底法的实践者可能希望学生知道事实，但是他们更希望关注学生对这些事实的看法，而不是别人的看法！在这里引用权威是没有用的。

2.苏格拉底的方法侧重于道德教育和一个人应该如何生活。

苏格拉底的质询必须以人身攻击的方式进行。也就是说，在苏格拉底式调查中，所有的评论都是针对特定的讨论参与者，而不是为了说服任何人或所有人而进行辩论或提问。

探究的主题不是普通人对世界的看法或说法，而是每个参与者对世界的看法或说法。我们的目标不是考虑个性化的命题和抽象，而是探索每个询问者潜在的价值和信仰。

由于苏格拉底问答的本质是参与者的信念和价值体系，当这些信念或价值受到挑战或反驳时，受到威胁的是人们生活的连续性。正如苏格拉底在与柏拉图的对话中所说，他主要关心的是一个人应该如何生活。在柏拉图的《高尔基斯》中，苏格拉底说:“不要把我说的话当儿戏，因为你看到了我们讨论的主题——稍微聪明一点的人应该在哪个主题上更认真？”——也就是说，一个人应该过什么样的生活..."

根据里尔克的诗《阿波罗的古风》(1908)，一个人对如何过更好的生活的信念的升华传达了一个隐含的结论:你必须改变你的生活。苏格拉底有句名言:“浑浑噩噩的生活不值得过。”同样真实的说法，虽然不被欣赏，但却是事实，那就是没有生活的生活不值得研究。

3.苏格拉底的方法需要一个以“产生不适”为特征的课堂环境。

在苏格拉底式对话中，对话者之间确实存在紧张气氛。风险很高。有人要被谴责或惩罚吗？答案显然是否定的。

4.苏格拉底的方法更适合于证明复杂性、困难性和不确定性，而不是引出关于世界的事实。

伯特兰·罗素曾写道，“正如通常在哲学中所说的，之一个困难是难以发现问题。如果你对一个没有受过哲学训练的人说，‘你怎么知道我有两只眼睛？’他或她会回答，多么愚蠢的问题！因为我知道你有。是的，当我们的研究结束时，我们不能从这个非哲学的立场得出完全不同的结论。

那么我们得到了什么？我们会看到一个复杂的结构。表面上，我们认为一切都很简单。我们应该意识到周围的不确定性，这无疑会激发我们的兴趣。我们会发现怀疑比我们想当然的更合理，甚至最可信的前提也会证明我们可以得出一个不可信的结论。最后的结果就是把不明确的肯定换成了明确的犹豫。"

苏格拉底教学的特点

在苏格拉底式教学法中，苏格拉底式教学的双方在辩论中都不是对手，也不总是唱反调。本质上，他们不是那种:“你肯定，我就否定。如果你否认，那么我肯定。”虽然有时会出现这种情况，但这不是教学原则。

苏格拉底式教学的特点是不掌握所有的知识或答案，不只是“测试”学生。教师是平等对话的参与者，他必须始终愿意学习自己的东西。因此，在苏格拉底式教学中，老师并不寻求对他或她的权威的尊重。他或她也没有通过表现出傲慢、冷漠和疏远来创造个人崇拜。

这种苏格拉底式教学的目标是让学生产生“生产性不适”，而不是恐慌和恐吓。这样做的目的不是让学生恐惧，备课；然而，如果学生要害怕，他们要么不能清楚地表达指导他们生活的价值观，要么他们的价值观和信仰经不起推敲。

使用苏格拉底方法的提示

1.制定对话指南:

*知道学生的名字，让学生互相记住对方的名字。

*向大家说明，认真听讲，积极参与是必要的。仅仅在课堂上发表评论，然后整天保持沉默是不够的。

*强调学生应该专注于概念或原理，而不是之一人称叙述。

2.提问，保持沉默。

沉默是富有成效的。愿意等待学生的回应。不需要填写对话的空格空；沉默可以产生一种有益的紧张感。在尝试再次讨论问题之前，请使用“十秒钟等待”规则！

3.想办法产生“中度不适”。

学习冷处理，然后通过小组活动进行缓和，让学生与邻居交谈。

4.最重要的是，学会利用后续问题！

让学生自己解释，而不只是死记硬背阅读材料和讲座。

5.总是愿意学习新的东西。

不要做台上的圣人，也不要做旁边的引路人。要勇于从心里说:“我不知道这个问题的答案。”

6.有必要欢迎对该主题提供新观点的“疯狂想法”，但阻止那些不严肃的想法。

7.非常欢迎教师进行简短的干预。

不做长篇大论，不做专题讲座。

8.敢于无视权威和地位。

如果可能，打破权威或地位。斯坦福的学生在“做作业”的时候经常会这么做，会有很多新的发现。

9.寻找可以鼓励互动的教室空。

放弃使用固定在地板上的座位的教室。

10.最后，不用担心班级大小！

这一切甚至可以在大班中实现。苏格拉底的方法可以用在70名学生的课堂上。多分几组就行了。

讲座结束时，里奇教授举了一个苏格拉底式实践的例子。他给你带来了一个道德困境(你是一个失去刹车的火车司机，你必须选择杀死另一条路线的铁轨上的五名工人，或者冒着杀死火车上所有300名乘客的风险)，并要求他们讨论他们应该做什么。

然后，他对每一个建议都进行挑衅性的跟进，推动每一个发言者为自己的决定辩护并阐明理由和价值观(牺牲少数人的利益来拯救许多人不是更好吗？)，然后将他们的推理运用到其他道德困境中。在这种情况下，他们会发现他们的结论可能是站不住脚的。

在每一轮提问中，里奇教授都试图集中精力打破对方的假设，试图“确立真理”——这是课堂上苏格拉底式教学的任务。当被问及是否曾在课堂上表达过自己的观点时，里奇教授回答说，他通常会等到讨论结束后才表达自己的真实观点。因此，他也可能在这个过程中从事一些“教学作弊”(采取他可能不一定持有的立场)，以促进学生检查自己的前提。

虽然里奇教授的苏格拉底模式并不完全基于苏格拉底和柏拉图对话中的方法，但对于普通人来说，要完全克服这种讥讽带来的羞辱，还需要更多的心智锻炼和理解。人们要适应它还有很长的路要走。相反，正如里奇教授和其他人所实践的那样，苏格拉底的方法是一种动态的形式，用于帮助我们的学生在课堂上承担真正的智力风险并学习批判性思维，这是最重要的事情。

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